Recomendado de la semana: El uso de las TIC para promover la construcción del conocimiento

      Plantear estrategias de enseñanza en Historia que faciliten la construcción colaborativa del conocimiento en función de dos conceptos centrales: espacio y tiempo vinculados a otros conceptos planteados en los Diseños Curriculares como por ejemplo: sociedad- naturaleza-cambio-continuidad-simultaneidad-proceso, permiten que colectivamente se construyan ideas sobre la realidad social, política y cultural. Para interpretar y comprender esos contextos -y por lo tanto garantizar el acceso al conocimiento, que significa garantizar la inclusión social y educativa de los adolescentes- podemos recurrir a otras herramientas que nos acerca la tecnología.

        Del artículo web: 10 herramientas para desarrollar competencias a traves de la construcción colaborativa del conocimiento extraigo esta síntesis:

     "Una de las estrategias que nos pueden ayudar con la Construcción Colaborativa de Conocimiento es la creación de un CSCL (computer-supported collaborative learning). A continuación se presentan algunos ejemplos de actividades y herramientas que permiten trabajar de manera colaborativa y adquirir progresivamente las destrezas del Siglo XXI.

1. Comunicación oral y escrita: Los alumnos debaten en torno a cómo mejorar la gestión de los residuos en la escuela a través de Google Hangouts. Ellos mismos moderan el debate para resolver el problema que se ha planteado previamente en una asamblea de clase. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Skype, Twitter
2. Creatividad: Un equipo de 4 alumnos crea una exposición de fotografía sobre el entorno del centro escolar en Flickr. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Glogster, Photopeach, Youtube
3. Pensamiento crítico: Los alumnos generan su propia rúbrica para evaluar la presentación oral de los proyectos de clase con Rubistar. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: RCampus, ePortfolio, Rubrix
4. Curiosidad intelectual: Los alumnos se agrupan en torno a intereses comunes, y se realiza un periódico de clase en Issuu. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Camaléo, Yudu
5. Búsqueda y gestión de la información: Un equipo de cuatro alumnos investigan sobre la influencia del ejercicio aeróbico en la oxidación celular. Todos los artículos y documentos que encuentran en red y en papel son archivados y compartidos en formato pdf a través de Mendeley. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Zotero, Diigo, Evernote, Surfmark
6. Identificación y solución de problemas: Un alumno expone en Asana una problemática de la escuela a resolver (p.ej. hay muchos conflictos en los baños). Invita a sus compañeros a proponer diferentes soluciones al problema que van generando nuevas preguntas y respuestas guiados por el profesor. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: BSCW (esta herramienta es más compleja y se adapta mejor a educación superior)
7. Aprendizaje autónomo: El alumno crea un Entorno Personal de Aprendizaje (Personal Learning Environment-PLE), lo organiza con SymbalooEDU y lo comparte con sus compañeros. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Netvibes
8. Responsabilidad social: Los alumnos crean un proyecto de Guerrillagardening para mejorar el patio del centro escolar y crean un proyecto de Crowdfunding y colaboración distribuida en Goteo.org. Otras plataformas para la mejora de esta competencia: Lanzanos.com 
9. Destrezas colaborativas e interpersonales: En equipos de 4 alumnos trabajan en la elaboración de un dossier en Google Drive sobre el impacto medioambiental de las distintas formas de transporte escolar.  Otras herramientas para la mejora de esta competencia: Draft
10. Iniciativa personal y emprendedurismo: Un equipo de 4 alumnos crea una comisión para organizar las competiciones deportivas de los recreos y suben las bases de competición, resultados y crónicas en una Wikispaces. Otras herramientas para la mejora de esta competencia: CafeWiki, TikiWiki, DokuWiki"

         Queda ahora en sus procesos creativos la integración de las TIC en sus secuencias didácticas. 

Pensamiento y palabra: vinculaciones para la construcción del conocimiento histórico

     Muchas veces en clase hemos hablado sobre la importancia de la mejora de nuestra comunicación pedagógica. Si bien todo lo que hacemos en el aula es comunicable, lo importante desde nuestro rol -Profes de Historia-  es la manera en el "otro" (la alteridad) decodifica ese lenguaje, esos dichos o esas narraciones que elaboramos (construimos) para enseñar procesos históricos. De la construcción de significados compartidos podremos garantizar aprendizajes más sólidos, que se visualicen en el acceso, la apropiación, la producción y la distribución de esos conocimientos históricos que enseñamos.

     Qué enseñamos? Para qué enseñamos? cómo enseñamos? qué, cómo y para qué evaluamos? está atravesado por la dimensión comunicacional.

      A traves de estos dos textos, les planteo que analicen estas relaciones sistémicas entre: enseñanza, aprendizaje (Vargas) y  procesos comunicacionales (Vigotsky) de manera que estas concepciones y perspectivas se visualicen en sus próximos diseños de Secuencias Didácticas, centradas en la presentación de actividades conjuntas en un medio didáctico enriquecido por el uso de recursos y estrategias diversas.

     Los comentarios serán bien recibidos...

Recursos digitales para la enseñanza de Historia Argentina

    Videos de Canal Encuentro: abarcan desde los orígenes de la Patria hasta la recuperación de la Democracia. 

       Este tipo de recursos conforman uno de los 4 elementos presentes en el Medio Didáctico (Brousseau, 2004): estudiante-docente-saber/conocimiento/recursos didácticos. 

Enseñanza de la Historia, planificación y TIC

     Los cambios en las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje están en constante innovación al incorporar las TIC junto al Modelo 1 a 1 en la Escuela Secundaria.

     Planificar, diseñar y llevar a la práctica del aula nuestras secuencias didácticas nos desafían y nos interpelan en nuestro propio aprendizaje (debemos aprender para enseñar) y nos colocan el camino de la formación y capacitación permanente, aún cuando estamos transitando la formación inicial para -en poco tiempo- convertirnos en "docentes nóveles".

      Pensarnos como sujetos, una de cuyas condiciones es crear historias, nos posiciona de manera diferente a la enseñanza tradicional de la Historia (releer Educ.ar Tradiciones de la enseñanza) y por lo tanto la manera en que construímos nuestras secuencias didácticas, desde la fundamentación, los recursos, las actividades hasta la evaluación, crearán las condiciones adecuadas para garantizar los aprendizajes.

     Analicemos este video y los materiales complementarios para expresar nuestras primeras conclusiones y aproximaciones al tema para compartir con los compañeros de clase y profesores.

"Enseñar no es transferir conocimiento, 

sino crear las posibilidades para su propia 

producción o construcción."

 (P. Freire)

Paulo Freire y la construcción del conocimiento

Para reflexionar y preguntarse: ¿cómo llevar esta perspectiva al campo de la enseñanza de la Historia? ¿Cómo diagramar la secuencia didáctica considerando este posicionamiento?