domingo, 15 de diciembre de 2013
lunes, 2 de diciembre de 2013
Ciencia en Cuestión : Aportes para un debate público sobre la ciencia
Un artículo que nos invita a reflexionar sobre la importancia del posicionamiento ético-político ante la comunicación pública de la ciencia en la que científicos, educadores y periodistas estamos de alguna manera ensamblados en la responsabilidad de hacer comunicable el quehacer científico y los conocimientos que produce a la ciudadanía en general. No debe importar su nivel educativo sino que la de premisa de base es que todo conocimiento es público y por lo tanto el compromiso de de la accesibilidad de la comunicación es de parte de los que producen esos saberes.
En el caso de la educación y en particular de la enseñanza de la Historia, nos enfrentamos a ideas preconcebidas y prácticas pedagógicas que no condicen con este posicionamiento.
Comparto entonces este artículo de Eduardo Wolovesky para que reflexionemos acerca del lugar que ocupa el conocimiento histórico como conocimiento público y bien social patrimonio de una ciudadanía que comparte historias en común.
Ciencia en Cuestión : Aportes para un debate público sobre la ciencia: ¿Por qué es importante discutir la comunicación pública sobre la ciencia? ¿Qué significado tiene "lo público" en este debate? ¿Qu...
domingo, 3 de noviembre de 2013
Prácticas inclusivas y construcción del conocimiento
La
Ley de Educación Nacional (N° 26.206) y de la Provincia de Buenos
Aires (N°13.688) definen a la educación y al conocimiento como
bienes públicos y el Estado se convierte en garante de este
derecho, al promover el acceso a un bien social para todos los
adolescentes y jóvenes, quienes como sujetos de derecho, asisten a
la Escuela Secundaria de carácter obligatoria y con alcance de
universalización en prosprectiva.
Para
el Estado, como lo establecen estas resoluciones, en especial los
“Lineamientos políticos y estratégicos de la educación
secundaria obligatoria”, la escolaridad obligatoria es una
herramienta central para la concresión tan anhelada de la inclusión
social basada en la construcción de políticas para todos, en todos
los ámbitos -en especial en el educativo- como un camino para la
construcción de una nación soberana.
Se
plantea entonces en este marco, una nueva institucionalidad aliada
con el Estado democrático, que obliga a “revisar las
representaciones sobre los intereses, preocupaciones e inquietudes
de adolescentes, jóvenes y adultos, así como sus recorridos
vitales, marcados muchas veces por los procesos de exclusión. Este
camino a recorrer debe permitir un acercamiento mayor a ellos, en
una apertura que permita reconocer las voces y aspiraciones de estas
nuevas generaciones destinatarias de nuestro trabajo y nuestros
sueños de dignidad y justicia”. (Resol. 188 del CFE)
Fortalecer
el recorrido desde las trayectorias escolares fragmentadas a
trayectorias continuas y exitosas (en el sentido de completas y con
aprendizajes significativos) será el principal desafío, porque
esta tarea exige que la problemática sea resuelta a través de una
consolidación del trabajo pedagógico institucional colectivo, que
sea superador de la mirada fragmentada por disciplinas y que al
revisar las ideas de fracaso escolar se puedan encontrar nuevos
rumbos en los que la enseñanza y el aprendizaje generen felicidad y
no frustración.
Por lo tanto, repensar la práctica cotidiana que los profesores realizamos en nuestras aulas que posibiliten procesos de inclusión educativa sinceros y efectivos, requiere revisar marcos teóricos que nos den pistas sobre cómo y con qué llevarlos adelante. Uno de los enfoques que incide en el diseño de secuencias didácticas es el que se refiere a que el conocimiento se construye. Lo postulan la Psicología Cognitiva (Piaget, Vigotsky, Bruner, Engeström) y la Biología del entendimiento humano (Maturana, Varela).
lunes, 30 de septiembre de 2013
jueves, 5 de septiembre de 2013
Sobre alfabetización digital
La Sociedad de la información continúa creciendo exponencialmente, a punto tal que nos sentimos saturados de ella y aprender a seleccionar lo que puede ser interesante para la clase o descartarlo se vuelve una tarea casi imposible.
Pero para comprender alguna de sus dimensiones, comparto esta infografía. Prohibido marearse...
Descata las siguientes habilidades: comunicacionales, colaborativas, pensamiento crítico y resolución de problemas, creatividad e innovación, alfabetización tecnológica, flexibilidad y adaptabilidad, iniciativa y autonomía estudiantil, habilidad social y cross- cultural, productividad y responsabilidad, liderazgo y responsabilidad.
Integrar el uso de las TIC en el aula y en nuestros diseños de clase facilitaría el acceso al conocimiento y su producción. Pero para ello, nosotros debemos "saber" seleccionar aquellas que favorecerían el desarrollo de los estudiantes y para saber debemos primero aprender y aprehenderlas.
Con cuáles de estas herramientas digitales se han familiarizado? Qué habilidades les ha permitido desarrollar como profesores? Cuáles de ellas utilizarían en este semestre de sus prácticas?
martes, 27 de agosto de 2013
lunes, 19 de agosto de 2013
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